Виды учебной деятельности

Групповая форма (так называют фронтальной, общеклассной) учебной деятельности – учитель, наставник проводит обучение группы учеников (минимум двое) или класса. Характеризуется раздельным, самостоятельным выполнением учебного задания, затем контроль результата. Формулы такой формы – одним человеком происходит одновременное обучение нескольких, группы.

Коллективная форма. Одна из сложных, т. к. для организации необходима активность всех учеников, заинтересованность в получении знаний. Добиваются путём вовлечения ребёнка в процесс – подготовка, зачитывание доклада, полноценное обучение ими друг друга. Затем сами ученики дают резюме, анализируют результат.

Парная форма. Обучение такого вида называют индивидуальным. Из-за недостатка времени, большого количества учеников в классе, в общеобразовательных учреждениях применяется редко. Нашло применение в репетиторстве, индивидуальных, внеклассных занятиях (к примеру, с отстающими).

Огромная роль в образовательном процессе, бесспорно, отведена преподавателю. Но для лучшего освоения, закрепления учебного материала необходимы дополнительные ресурсы. Учащиеся должны научиться получать информацию из дополнительной литературы, интернета. Дело учителя – направить в нужном направлении, скоординировать.

Из-за огромного потока информации, который обрушивается на детей, задача современного образования – научить самостоятельно работать с источниками, сравнивать данные, проводить анализ.

Важно. Основная задача педагога – научить отделять главное от второстепенного.

Для правильного осмысления, систематизации, анализа полученной информации, необходим применить творческий подход – изложение материала на бумаге по алгоритму. В этом случае усвоение материала, решение проблем, задач существенно упрощается.

Несомненно, каждый ученик, дай только время, сможет зазубрить любую формулу или теорему. Но смысл обучения состоит в том, чтобы почувствовать алгоритм, последовательность действий. Тогда даже если забудется одно действие, он сможет его вывести. К тому же это позволит развивать логическое мышление, память.

Это продолжение предыдущего пункта – мало получить график, нарисовать таблицу. Необходимо научить школьника делать анализ, прослеживать последовательности, найти закономерности. Уметь читать, делать заключения, чтобы график или чертёж представляли для него непросто кривые, а полноценную информацию.

Продолжение, дополнение пункта «Работа с научно-популярной литературой». Осуществляется визуализация, популяризация непонятных для учащегося картинок, утверждений. В учебном фильме в доходчивой, понятной форме рассказываются пункты учебника с пояснениями и дополнительной информацией.

Под программированием здесь следует понимать составление последовательности действий, алгоритма. Если таким образом разложить любую, самую сложную задачу, то решение найти намного легче. Важно научить школьника раскладывать таким образом сложную задачу на множество простых, решение которых найти проще и быстрее.

Для построения учебного процесса проведём классификацию типов ситуаций:

1. Реальная проблема – задача, требующая оперативного, оптимального решения.
2. Оценка – ситуация, в которой предлагается решение. Его надо оценить, оптимизировать.
3. Тренинг – стандартная или любая другая ситуация, которую надо описать, предложить способ решения.

В учебных целях, также возможны ситуации:

1. Классическая. На основании чёткого описания ситуации (может быть реальной или сконструированной) ученик должен правильно задать вопрос, принять решение.
2. Живая. Обычно берётся ситуация из реальной жизни. Ответа нет – его требуется найти самому обучающемуся, плюс к этому надо описать последовательно как всё происходило.
3. Стандарты, инструкции, алгоритмы. Есть проблема есть нормативный документ. Принятие решения за обучаемым.

Объём информации, получаемой школьниками, растёт. Чтобы переработать, научится применять на практике, знания, необходима систематизация. Почему это необходимо:

1. Происходит забывание материала, что приводит к некоторым ошибкам, не чёткости понятия нового материала.
2. Новый материал основывается на полученных ранее знаниях.
3. Повторение позволяет преподавателю понять, что стоит повторить, чтобы убрать пробелы.

На основании систематизации учитель корректирует учебные планы. Таким образом, пробелы и забытый материал восстанавливается.

Конечно, можно любое природное явление объяснять волей Всевышнего. Но к чему это приведёт?

Важно. Ученик должен понять, что не существует ничего сверхъестественного, всему можно дать рациональное объяснение.

Чтобы закрепить теоретические знания, к примеру, физических или химических, нужна практика, т.е. демонстрационный эксперимент. В процессе такой работы учащийся учится работать с приборами, получает навыки экспериментальной работы, делает анализ и выводы из полученных данных. Но для проведения полноценного эксперимента необходимо знать устройство приборов – так он сможет понять, что как будет испытываться, что получит в результате.

Под проблемной понимается ситуация, которая создаётся под руководством преподавателя, затем самостоятельно решается учащимся. В результате он может применить полученные знания, навыки и развивает мыслительные способности.